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過去兩年間，在一系列密集的政策促進作用下，我國研學旅行與營地教育進入快速發展階段，雖然仍處于早期，但吸引著眾多企業、資本密集進入，與此同時，行業也面臨著一系列發展難題，一方面，服務質量和標準參差不齊，缺乏優質高質量品牌；另一方面，企業規模化擴張乏力、專業人才供給不足、課程內容缺乏創新、企業盈利能力亟需提升。如何破局突圍實現更快更好發展，成為縈繞在每一位行業參與者心頭的問題。

作為國內營地教育的先行者，啟行營地教育累計接待營員超過3萬名，經過近十年的探索，逐漸摸索出獨具特色的課程設計、人才培育、營地運營管理經驗，不久前，啟行創始人趙蔚接受了執惠獨家專訪，詳細分享了啟行在營地教育領域多年的摸索成果和心得。

培養人才的初心引領啟行走入研學和營地教育產業

在創立啟行之前，創始人趙蔚女士曾在國務院人力服務體系中工作。那時，她天天面對的問題是，如何讓新入職的優秀畢業生們能迅速補全他們身上欠缺的能力，以適應崗位要求，創造性的解決問題，承擔更多的責任。通過一段時間的觀察思考，趙蔚發現現有的教育體系無法讓受教育者具備全球化背景下現代人必備的四個核心能力，它們分別是溝通（communication）能力、合作（co-operation）能力、創新（creativeness）能力、批判性思維（critical thinking）能力（簡稱4C能力）。具備4C能力的人，才能有跨文化理解和共情能力，具備全球化的視野和相應的人格魅力。

這些能力，不是通過課本和考試可以培養出來的。要將知識轉化成能力，需要的是不斷的體驗和實踐。在真實場景里去解決問題培養孩子是讓他們獲得所有必需能力的最好方法。

在此初心下，啟行開啟了長達十年的營地教育探索之路，逐漸形成了啟行獨特的課程和營地運營經驗。

課程開發強調“有目的地玩”

隨著素質教育觀念的深入和消費升級的發展，越來越多家長意識到要加強孩子的素質教育，在體驗和實踐中實現德智體美勞全面提升。營地教育行業被看作新的藍海，吸引了大批企業、資本進入，市場競爭逐漸升溫，要想勝出，設計優質的課程產品至關重要，在十多年的發展中，啟行逐漸摸索出自己獨特的課程設計經驗。

趙蔚表示，啟行大小營會項目的課程設計團隊組成了課程設計小組，該小組定期開會匯報課程設計進展，大家互相補充。同時還聘請了外部專業的專家“智囊團”，來解答內部課程設計中可能會出現的問題。啟行的活動和課程會先在公司內部進行內測，效果好了會進行導師培訓再次測試，綜合評估教育性、趣味性、安全性等，反復打磨，最后才會呈現在營會里。

具體來看，啟行的課程特色是強調“有目的的玩”，綜合了課程的教育性、趣味性、活動性。

課程的教育性。小到一個活動，大到整個14天的課程，都會依據啟行的學習模型，有明確的目標和設計意圖。同時會考慮到多個活動之間的聯系以及課程的進階性。讓營員在營地的經歷像一個連貫的學習旅程，而不是破碎零散的片段。

課程的趣味性。需要在設計具體實施環節的時候花心思。營地的課程是在體驗式學習的基礎上展開的，進階會有項目式學習和服務式學習。這樣的一個進階需要符合營員身心發展規律，符合他們的興趣和熱情并且具有挑戰性。這樣才能充分調動營員的五感，再通過場地和場景的設置讓營員真正融入其中。

課程的互動性。活動和課程的實施上也會有別于一般的課堂教學，我們更鼓勵營員在親近自然、貼近真實生活的環境中，以更加注重人與人之間連接的方式來互動，比如一般不會讓營員排排站，而是圍圓圈，以此來確保大家更多的眼神交流和互動）。場地和場景的設置也會有助于提升課程的趣味性和專業力，比如南戴河的啟行阿那亞營地，因為坐落在海邊的社區里，就更加偏向自然、運動等。今年尤其不同的是我們會以太空營的主題來打造營會，所以還會增加大量的太空元素等。這樣不同于學校和家庭的環境，真實的社交場所讓孩子們很難不投入其中。而真的抓住了他們的注意力，學習就自然而然地發生了。

采訪中，趙蔚以營地的兩門課程為例，介紹了課程設置的經驗。一門是戲劇教育，在啟行營地里叫戲劇課。課上，孩子們會先看一幕戲劇，在導師的引導下，理解該劇的內容。之后，孩子們被引導去學習該劇目中人物所需要的技能（非演出技能，是角色在戲劇情節中所需要的素質，如情商等），比如團隊的合作、各種表達能力等，其次是唱、跳、表演等戲劇能力，最后讓孩子們組成一個劇組去演出這個劇目。演出不僅給家長看，還會組織售票義演，并將義演所得費用捐給貧困地區的孩子，讓孩子們感受到自己對社會和他人的幫助能力。

另一門課程叫做城市模擬，授課對象是年齡較大的孩子們。這門課的本質是給孩子們創造一種帶有挑戰性的學習場景。假設當某城市發生災難的時候，作為公共事務管理部門，比如文化部門、交通部門、公安部門、媒體工作人員，應該如何思考和展開行動。這門課程讓孩子們能站在更高的角度去思考危機應對和公共事務管理等問題。

通過這門課程，孩子們會理解一個城市或社區的復雜性，理解在復雜的系統里面需要怎樣的能力和知識儲備。該課程給孩子們以啟發，讓孩子們理解知識的重要性，學習能力的重要性，特別是非認知能力的重要性。在課后，鼓勵孩子們離開營地后，去做社會的創新和服務，同時，輔以Design Thinking（設計思維）等線上課程、專業的督導，甚至給予小額資金支持，真正實現在真實的場景下，延續營地的學習。

十年來，啟行在課程設計上不斷探索，不僅培養了一批批優秀的孩子們，也為中國營地教育業界培養優秀的師資力量。

培育師資力量

基于大量的課程研發和教學的實踐，再加上十多年來服務過的6萬個孩子樣本數據的積累，2017年，啟行決定建立研究院，開始進行更為科學、細致的研究。

啟行研究院聯合美國的營地協會ACA創建了營地學習者能力評估體系。該體系要求導師從科學、藝術、文化、生活等維度對孩子進行全程記錄。再加上孩子們的自評數據后，傳遞給美國專業的機構、大學，請專業的研究人分析，判斷孩子們從不同的活動中可以獲得什么能力。這套體系有助于判斷能力與事件間的關聯，幫助教育者摸清非認知能力培養的方法。基于研究成果，啟行做了面向學校、家長和營地教育同行的大量培訓，分享經驗和方法。

目前，國內尚無企業在此領域做深入研究。啟行希望將這套體系及研究成果分享給教育部門、中國研學旅行和營地教育的同行、校外教育機構，推動我國素質教育的發展。

全球化營地資源布局

在營地建設方面，啟行自成立以來，積極與全球20個國家和地區，30多家頂級海外營地開展合作。目前，已建立了三家國內自主運營的營地，其中一家是位于日本北海道的自主運營營地，另外兩個營地分別是位于北戴河的歌華營地和南戴河的阿那亞營地。

據趙蔚介紹，啟行選在北海道布局營地，源于地理和營地文化資源方面的優勢。從地理位置上看，北海道距離我國很近，交通相對便捷，往返耗費時間相對較短。同時，北海道的環境良好，早已成為我國游客、特別是家庭親子旅行常選擇的出境旅行目的地。其次，從營地文化角度看，日本中小學普遍實行研學旅行教育，而且實施多年，有很多好的經驗、文化與知識的積淀。在日本建設營地，開展國際化營地教育，可以借鑒當地的做法和模式，充分利用當地的先發優勢。再加上合作方阿那亞集團提供的資源支持，北海道營地的布局順理成章。

隨著我國營地教育產業的發展，居民在孩子教育上的投入的增加，啟行計劃到2022年在中國建立10個自己的營地，在國外布局3-5個營地，在全球范圍部署40個戰略合作個營地。

屆時，啟行營地將不僅服務于中國的孩子，更服務于來自全球的孩子。近六年來，啟行每年服務來自全球20多個國家的孩子。從某種程度上講，啟行在切實履行著構建人類命運共同體的工作，切切實實地在做相關的人力資源建設。

與業界分享經驗和成果，攜手推動中國營地教育發展

經過近十年的發展，如今啟行營地教育科研可以提供從課研到營地運營的一系列全流程解決方案。趙蔚認為，營地教育是一個門檻較高的行業，其中兩個最基本的門檻將很多經營者排除在外。一是專業能力，二是要做到不功利，專注于教育本身。比起第一個門檻的專業能力，第二個門檻更加考驗經營者。畢竟，專業能力不夠，經營者還可以請到專業的人，可以通過不斷學習，假以時日積累經驗，但第二個門檻則要求營地教育者要杜絕急功近利。

孩子是我們這個社會的未來。孩子們長大之后會在各個領域里面做服務，如果以功利之心對待未來，那未來的社會是什么樣子也就可以想象了。

她認為，比起融資，比起如何謀劃盈利，努力去踏踏實實做好營地教育，特別是在安全保障、服務方面做到位，努力為孩子、家長、合作伙伴、政府，乃至社會做好服務，應是任何一家研學和營地教育企業做研學和營地教育的出發點。

作為國內營地教育領域的先行者，2010年，啟行營地教育曾作為國內第一家營地機構參加亞太營地大會，2012年在歌華集團的支持下，建成國內首個營地教育研發中心，啟行在發展壯大的同時，也希望促進國內整個行業的健康發展。迄今為止，啟行多次參與了上自教育部，下至地方教委的各類重大決策制訂會。趙蔚帶領啟行團隊，花了三年時間參與教育部的研學旅行的相關研究工作，參與了相關文件的起草、調研、分析，帶領啟行團隊收集全球數據和案例，整理出10萬字資料，為我國研學旅行政策的出臺，貢獻了巨大力量。

同時，啟行也為各地教委如北京市朝陽區、內蒙、湖南、江蘇的教委提供專業的營地教育和研學旅行培訓，給地產公司提供營地教育的綜合解決方案。合作方如阿那亞，地產商如萬科，都曾接受過啟行提供的營地建設咨詢，營地科研報告，營地策劃案等服務。

在談到未來時，趙蔚語重心長地說：“我們鼓勵孩子仰望星空，我們也要帶著我們的孩子腳踏實地，我們所有的孩子們都要在營地里做服務，不光要在營地做，我們還要帶著孩子在他所在的任何社區里去做服務，我們培養的領袖叫服務領袖，成就他人。”